在这春意盎然的世界读书日，能和大家一同聊聊阅读、聊聊教育，我心里满是温暖与感慨。

说不清楚是因为学的中文所以喜欢读书，还是因为喜欢读书，所以去学了中文。我爱读书，甚至也在家里的客厅做了一面到顶的大书柜，想把客厅变成书房，享受随手就能拿到书的惬意。我家的小孩也读了不少书，所以语文成绩还不错。所以有时候会有其他家长向我取经，问我给孩子读什么书更有价值？但是我的回答往往会让他们失望，因为我告诉他们，只要书籍本身是健康的，积极向上的，那孩子读什么书是他的自由。如果他不愿意看，哪怕是世界名著，不看就算了，我不去强迫他看指定的书籍。

我始终觉得，阅读本该是一件具有个人色彩、高度自由、充满快乐的事。它不该被强行赋予过高的价值感，不该被功利性的目标裹挟，更不该成为一种负担。我们不必逼着自己每读一本书，都要收获知识点、总结方法论、达成某种成长指标；不必在不想读的时候硬着头皮坚持，也不必在遇到不同观点时，非要争出对错。不想读时，就坦然放下，去看看电视散散步，感受生活的烟火；沉浸其中时，就尽情品读，与文字里的美好相遇；遇到不认同的观点，就保持独立思考；碰到直击内心的内容，也不必吝啬自己的共鸣——或许那些触动我们的文字，恰恰映照了我们当下的教育困惑，契合了我们作为教师的真实经历，比如我之前交的那篇征文中提到的那本书《要有光》。

这种不带功利心的阅读，看似是“无用”的精神休憩，实则是对我们教师自身最好的滋养。身处教育一线，我们既要应对繁杂的日常工作，也要关注每一个学生的成长，尤其是面对特异体质、心理有波动的学生，更要耗费大量的心力与情绪。而自由的阅读，就像一方心灵的栖息地，让我们在忙碌的生存状态中找到喘息的空间，在与伟大心灵的对话中平复焦虑，让我们成为更平和、更有共情力的人。而这份内心的舒展与丰盈，正是我们做好教育工作的前提——只有先成为精神富足、内心有光的教师，才能用温暖去照亮学生，才能从容应对教育路上的每一份挑战。

很多同事会疑惑，这样不带功利目的的阅读，又如何能助力教师的专业成长、支撑学校发展呢？其实答案很简单：最好的专业成长，从来不是刻意强求的结果，而是自然沉淀的馈赠；学校发展，从来不是硬性任务的堆砌，而是每一位教师精神成长的汇聚。

我来自儿童早期发展学院，要培养的是未来能呵护幼儿成长的启蒙者。这份专业，从来不止于专业知识的娴熟、教学技能的精湛，更在于教育情怀、人文素养、包容之心的滋养。当我们放下功利心去广泛阅读，去读懂人性的柔软、理解生命的差异、感悟教育的真谛，那些看似与专业技能无关的文字，都会悄悄沉淀为我们的教育格局，转化为我们去理解学生、关爱学生的能力，让我们在专业教学中更有温度、在班级管理中更有智慧。这种润物无声的成长，远比带着强烈目的的功利性学习，更贴近教育的本质。

我任教的科目是普通话，朗读篇目中有一篇非常经典的文章《读书人是幸福人》，里面有这么一段话:“人们从《论语》中学得智慧的思考，从《史记》中学得严肃的历史精神，从《正气歌》学得人格的刚烈，从马克思学得人世的激情，从鲁迅学得批判精神，从列夫·托尔斯泰学得道德的执著。歌德的诗句刻写着睿智的人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情。一个读书人，是一个有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。”

各位同事各位同学，阅读的意义，从来不在于读了多少书、达成了多少目的，而在于我们在文字中遇见美好、碰撞心灵；教育的意义，也从来不在于急功近利的成长，而在于循序渐进的滋养、长久坚守的初心。作为幼专教师，我们既要坚守教育使命、助力学校发展，更要守住阅读的本真，在自由快乐的阅读中，滋养自己、赋能教育。

愿我们都能卸下阅读的功利枷锁，在文字中寻得内心的安宁；愿我们以书香润初心，以微光聚力量，在成就自我专业成长的同时，与学校一同奔赴更美好的教育未来！

（本文系儿童早期发展学院教师杨轲在2026年4月23日“四雅六艺·立美育人”经典悦读分享交流会上的发言）

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